repetitor_veta


Чукча не читатель, чукча писатель


[sticky post]Обо мне и об этом блоге
repetitor_veta
Здравствуйте. Меня зовут Вета. Я немножко преподавательмрусского языка и немножко репетитор. Скорее всего, не самый лучший репетитор, и, возможно, даже не вхожу в первую сотню. Но зато мне нравится это дело, и хочется совершенствовать методы преподавания, приносить по возможности больше пользы тем, кто мне доверяется. А еще я кандидат филологических наук - а для того, чтобы докатиться до такого, нужно интересоваться языком немного больше нормальных людей. Поэтому я не только знаю, что как пишется но и, часто, - почему оно так пишется.
Мне повезло стать ученицей одного из лучших филологов нашего времени и под ее руководством стать одним из соавторов Фразеологического словаря старославянского языка. Еще я написала собственный словарик, маленький и не совсем полный. Ну и небольшая монография, которую я втайне считаю очень интересной и совсем не плохой, - "Эволюция языка".
Этот блог посвящен моим находкам, размышлениям и переживаниям по поводу обучения русскому языку. Надеюсь, он окажется полезным для учителей и репетиторов. Добро пожаловать!

Неправильные слова: продуманный
repetitor_veta
Есть слова, которым категорически не повезло в наше время. Безграмотная, но при этом не умеющая и не желающая принимать замечания популяция использует их по наитию - слово где-то слышали, значения при этом почему-то не поняли, но что-то знакомое в нем есть. Так почему бы не использовать?

Одно из таких слов - "продуманный".

В речи неграмотной части населения оно используется в значении "предусмотрительный, расчетливый, хитрый".

А между тем настоящее его значение - "тот, который хорошо продумали", "разумный, обоснованный". То есть это не деятель, а объект. Объект, по поводу которого кто-то хорошо и долго думал, планировал, просчитывал.

Таким образом, продуманным может быть план. Ответ. Продуманное решение. Продуманный подарок. Но никак не человек.

Неправильно: до Нового года был еще месяц, а эта продуманная девушка уже ходила по магазинам.

Правильно: главная ошибка злодеев - плохо продуманный план захвата мира.

Успеха всем и правильного словоупотребления!

Интересный способ приучить младшеклассника аккуратно списывать
repetitor_veta
Попалась мне как-то девочка с некоторыми нарушениями чтения и письма. Сама девочка замечательная: добрая, старательная, легко включается в игры и упражнения. Но вот беда: слова мы не столько читаем, сколько угадываем по общим очертаниям. Легко могла прочитать одно слово вместо другого, если они внешне похожи, а с формами слов и понятно, беда. Слово "дислексия" их мама уже знала, у девочки был большой опыт занятий с логопедами. 4-5 класс.
Понятное дело, что при таком чтении точных образов слов у нее в уме не сложилось, и сильнее всего это проявлялось при элементарном списывании. Ошибки были нелепейшие, при этом, в принципе, девочка знала, как слово пишется правильно, и, если обратить на него внимание, исправляла сама. Что примечательно, все упражнения на внимательность, требующие длительной, кропотливой работы, сосредоточенности - например, "найди ошибки в тексте" - она выполняла безупречно.
Чего только я для нее не придумывала, как мы с ней не извращались... успех пришел, когда его совсем не ждали. Самой важной задачей на тот момент было добиться того, чтобы ребенок при списывании ориентировался не на более-менее знакомый образ слова, а на его буквенный состав. Следовательно этот образ нужно было разрушить. Вспомнив собственные детские забавы, я предложила ей списывая текст, писать все слова... наоборот. Аворок вместо корова, ино вместо они и так далее. Да, предложила не совсем с легким сердцем: мало ли что, вдруг после такого вообще вся русская графика в голове у ребенка перепутается и станет еще хуже... но на нашей стороне были, во-первых, не такой уж маленький возраст девочки и ее уверенное владение письмом, во-вторых, многочисленные успешные опыты разнообразного списывания, которые совсем не сбивали малышку с толку. С этим заданием она справилась на удивление отлично: не уверена, что я сама не сделала бы ни одной ошибки, списывая десять строк печатного текста "наоборот". Хотя жаловалась, что это очень трудно. Потом еще и еще... А потом школьные тетради запестрели четверками вместо давно привычных двоек и троек за упражнения на списывание.
Понятно, что дело не только в "волшебных упражнениях": сыграли свою роль и предыдущие занятия и успехи, и повышение мотивации, уверенности в своих силах, и изменение режима дня, позволившее как следует отдохнуть от школьных нагрузок, и упражнения на скорость письма, и регулярное (более-менее, под моим настойчивым давлением) чтение. Но прорыв произошел именно после этих упражнений, и мне кажется, что их роль в привлечении внимания к буквенному составу слова трудно переоценить.

Короткая и динамичная игра "Напиши алфавит"
repetitor_veta
Название. Напиши алфавит
Участники. Весь класс, разделенный на 2-3 команды (по вариантам, рядам или любому другому признаку)
Время игры. Около 15 мин.
Достоинства игры. Прекрасно помогает сбросить напряжение после нескольких уроков, дает детям возможность активно подвигаться и даже (может быть) покричать. Своеобразный отдых, после которого легко переключить внимание на учебу. Очень нравится детям.
Недостатки игры. Может быть очень шумной. По окончании нужно будет суметь переключить детей с активного поведения на тихое и сосредоточенное.
Ход игры. Все игроки по очереди пишут на доске одну букву алфавита. Побеждает команда, написавшая на доске алфавит быстрее всех. Процесс выглядит примерно так:
  1) ведущий объявляет старт;
  2) первые игроки каждой команды выбегают к доске и пишут каждый в своей части доски букву А;
  3) первые игроки бегут на место; как только игрок оказался на своем месте, к доске выбегает следующий и пишет букву Б;
  4) после последнего игрока в команде очередь переходит вновь к первому и далее по кругу;
  5) процесс повторяется до буквы Я.
В конце игры ведущий проверяет правильность написанного, объявляет победителей.

Достоинства коротких игр с незамысловатыми заданиями
repetitor_veta
Мне всегда казалось, что игры с предельно простыми заданиями типа "написать как можно слов на букву А" бессмысленны и неинтересны. Но решила попробовать. Оказалось, что они:
а) удивительно увлекательны для детей - именно о таких меня чаще всего спрашивают "а сегодня мы поиграем?";
б) могут хорошо разрядить обстановку и настроить детей на работу мысли, если мое занятие последнее в расписании и народ уже утомлен;
в) неплохо сочетаются с заданиями на двигательную активность и тоже помогают разрядить напряжение детей и настроить на дальнейшее занятие.

Такие игры обычно бывают короткими, ну по крайней мере, редко длятся больше 20 минут и это тоже их достоинство - в отличие от длинных игр типа Словарной дуэли, которые требуют для себя один, а то и два урока.

Игра на уроке русского языка: словарная дуэль
repetitor_veta
На занятиях я разработала одну милую и увлекательную игру, основное достоинство которой состоит в том, что от нее не удастся увильнуть даже самым отчаянным тихоням и двоечникам. Как и многие другие игры, она хорошо идет, если ее проводить регулярно, например, раз в две недели. Ее правила оттачивались двумя годами регулярных еженедельных занятий, по количеству текста их кажется пугающе много, но на самом деле освоить игру очень легко.

Цель: выучить словарные слова (примерно 20-30 слов за одну игру).
Оборудование: доска с мелом или маркерами, проектор или карточки со словами.

Ход игры.
Подготовительный этап:

  1. Если это первый раз, то вспомнить с учениками, что такое дуэль и заинтересовать их предложением сразиться один на один с помощью знаний.

  2. Показать детям слова, которые сегодня нужно будет запомнить (на экране или с помощью раздаточных карточек). Дать им время списать эти слова к себе в тетрадь.

  3. После того, как часть учеников все списала, спросить, какие слова непонятны и объяснить их значение.

  4. Выключить проектор (или собрать карточки) и дать время на заучивание правильного написания словарных слов по тетради.

Основное действие:

  1. Разделить класс на две команды: первый и второй вариант. Объявить награду победившему варианту. Я в качестве награды разрешаю победителям подчеркнуть одно любое слово в итоговой словарной работе: подчеркнутое слово не ухудшает оценку, даже если оно написано с ошибкой. Побеждает команда, набравшая больше баллов.

  2. Пригласить к доске самого смелого добровольца, который и начнет игру. Объяснить правила, если это первый раз.

  3. В течение всей игры указывать на ошибки имеют право только те игроки, которые в данный момент находятся у доски. За выкрик из зала начисляется дополнительный балл другой команде.

  4. Первый игрок (а в дальнейшем - тот, кто вызывает противника на дуэль) выбирает любого ученика и называет ему любое слово из списка. Вызванный должен написать это слово на доске. Тот, кто вызвал, сначала уточняет, закончил ли второй ученик писать слово и только после положительного ответа начинает проверять. За каждую найденную ошибку команде проверяющего прибавляется балл. За каждую незамеченную ошибку начисляется балл команде писавшего слово даже несмотря на то, что он ее допустил. Баллы фиксирует ведущий; если игра уже привычна ученикам, его роль может выполнять кто-нибудь из отличников.

  5. Игроки меняются ролями: теперь вызванный задает слово, а первый доброволец его пишет. После этого ученик, начавший игру, уходит, а тот, кто был им вызван, в свою очередь, выбирает следующего противника и они в том же порядке обмениваются заданиями-"выстрелами". Затем вызвавший игрок уходит, а вызванный делает новый выбор, и так далее. Таким образом, каждый игрок кроме самого первого участвует в дуэли два раза: сначала в роли вызванного, а затем в роли вызвавшего.

  6. Если игрок у доски не может вспомнить слово для задания, то команде соперника начисляется балл и ход сгорает.

  7. Если ученика вызвали, а он отказывается выходить, то команде вызвавшего начисляется шесть баллов (если это условие соблюдать жестко, то отказы быстро прекращаются: никто не хочет подводить свою команду).

  8. Нельзя вызывать к доске повторно.

  9. Если игрок назвал слово, которое уже написано на доске предыдущими игроками, задание не отменяется: нечего было хлопать ушами, вызванный имеет право видеть, что было написано до него. впрочем любой игрок, стоящий у доски, перед тем, как назвать свое слово, может стереть то, что на ней было.

  10. Игра заканчивается, когда вызывать уже некого (все побывали у доски) или по желанию сторон. Подсчитываются баллы, объявляется команда-победитель.

Заключение:

  1. Тетради со словами закрываются и убираются на край парты. Достаются листочки или тетради для письменных работ. Проводится словарный диктант.

А ТЕПЕРЬ Я ПОВТОРЮ ЕЩЕ РАЗ ТО ЖЕ САМОЕ, НО КОРОТКО:
1. У доски всегда два человека.
2. Основное действие игры: сначала тот, кто вызвал, называет слово, а вызванный пишет, а потом наоборот: вызванный диктует, а вызвавший пишет.
3. Как только это основное действие сделано, вызвавший уходит, а вызванный выбирает новую "жертву" из тех, кто еще не был у доски, и сам становится в свою очередь вызвавшим.
4. Возвращаемся к пункту 2 и повторяем цикл до тех пор, пока у доски не побывают все или пока не надоест.
5. Закрываем тетради и Проводим словарный диктант на оценку.
Баллы начисляются так:
проверяющий нашел и исправил 1 ошибку - 1 балл его команде;
проверяющий пропустил, не исправил 1 ошибку - 1 балл команде того, кто ее допустил;
игрок не может назвать слово - 1 балл команде противника;
игрок не принимает вызов, отказывается участвовать - 6 баллов команде вызывавшего.
выкрики, подсказки из зала - 1 балл команде соперника за каждый случай.

Части речи и члены предложения: большая ошибка школы
repetitor_veta
Вот вы помните что такое части речи и члены предложения и чем они отличаются? Подлежащее к чему относится? А существительное? Это одно и то же или все-таки нет?
Хорошо, если помните и знаете. А вот большинство детей, которых мне доводилось учить русскому языку, стабильно говорят на подлежащее "это существительное", а на сказуемое - "это глагол". Даже в таких провоцирующих текстах как "учиться - это хорошо".
Корень зла кроется в средних классах, когда детей обязывают при анализе предложения подчеркивать члены предложения и сразу же надписывать над ними, чем они выражены. После многочисленных упражнений первое и второе оказываются настолько крепко спаянными в сознании детей, что они не видят, не понимают принципиальной разницы между функцией слова в предложении и его принадлежностью к определенной части речи. То и другое становится единым целым, поэтому нет никакой разницы, что сказать: подлежащее перед нами или существительное. И только остается слегка непонятно, зачем для одного и того же нужно два названия... ну да в этом русском языке столько непонятного, что лучше не заморачиваться...
А ведь эту проблему можно было бы легко решить. Достаточно не связывать эти две разные характеристики слова. Просить только подчеркивать члены предложения, ни словом, ни вздохом не упоминая в задании о частях речи. Неплохо бы при этом еще и давать примеры в которых подлежащим бы был то глагол, то существительное, то прилагательное... Обращать внимание на функционал, а не на ключевые вопросы. Но даже и без этих изысков можно избавиться от проблемы, если просто перестать заставлять "подчеркивать снизу и сразу обозначать сверху".

?

Log in

No account? Create an account